手纹乱【摘要】感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差。相关心理学基础知识考点整理可详见环球网校教师资格频道整理的小学教师资格证教育教学知识第二章第一节知识点：心理学基础知识。喜欢点击 【摘要】感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差。相关心理学基础知识考点整理可详见环球网校教师资格频道整理的小学教师资格证教育教学知识第二章第一节知识点：心理学基础知识。喜欢点击收藏此文。 A.流畅性：流畅性指个人面对问题情境时，在的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表灵活，思通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。 B.变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。 C.独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。 经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。如人们对“月晕而风，础润而雨”的判断;儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”;人们通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”等都属于经验思维。 理论思维是以科学的原理、、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。如根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用;科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律;教师利用理论思维传授科学理论;学生运用理论思维学习知识等。 想象是人脑对已储存的进行加工，形成新形象的心理过程。如读自居易的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，头脑中也能浮现出祖国江南秀丽景色形象。 有意想象也称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。 情绪状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种情绪体验的一般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为、和应激。 具有弥散性和长期性。的弥散性是指当人具有了某种时，这种表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。的长期性是指产生后要在相当长的时间内主导人的情绪表现： 具有爆发性和冲动性，同时伴随有明显的生理变化和行为表现。当到来的时候，大量心理能量在短时间内积聚而出.如疾风骤雨，使得当事人失去了对自己行为的控制力。 应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。如在日常生活中突然遇到火灾、地震，飞行员在执行任务中突然遇到恶劣天气，旅途中突然遭到歹徒的抢劫等，这都是应激的表现。 意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程二受意志支配的行动叫意志行动，所以意志行动是有意识、有目的的行动，行动的目的通过克服困难和挫折才能达到。 人在行动之前，先要在头脑里考虑为什么要行动，怎样去行动，这是意志的准备阶段，它决定意志行动的方向和轨迹。 ①双趋冲突：同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。 ③趋避冲突：同一目标既有吸引力，又有力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。 目标越明确，人的行动就会越自觉;目标越远大，它对行动的动力作用越大;目标越深刻，被这一目标所的意志力也越大。 意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动.使之服从于活动目的的品质。 与自觉性相反的意志品质是易受暗示性与独断性。易受暗示性的人，行动缺乏主见，没有信心。容易受别人左右，因而会随便改变自己原来的决定。独断性的人则盲目自信，他人的合理意见和劝告，，固执己见。易受暗示性与独断性都是缺乏对事物自觉、正确的认识，分不清曲直，而去遵循盲目的倾向。 与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。优柔寡断的人遇事犹豫不决，患得患失，顾虑重重;在认识上分不清轻重缓急，思想斗争时间过长，即使执行决定也是三心二意。草率的人则相反.在没有辨明之前，不负责任地做出决断，凭一时冲动，不考虑主、客观条件和行动的后果 意志的性是指在意志行动中能否决定，地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。 与性相反的意志品质是执拗和见异思迁。执拗的人对自己的行动不作评价，，或者是明知不可为而为之。见异思迁者则是行为缺乏坚定性，容易发生，随意更改目标和行动方向，这山望着那山高，庸庸碌碌，终生无为一 意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。它主要表现在两个方面：一是善于自己去执行所采取的决定;二是善于与自己的目的相的愿望。与自制性相反的意志品质是任性和怯懦二任性的人约束力差，不能有效地调节自己的言论和行动，不能控制自己的情绪，行为常常为情绪所支配。怯懦的人胆小怕事，遇到困难或情况突变时惊慌失措，不前。 需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑对生理和社会要求的反映。 动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。动机产生的条件有两个：需要和诱因。其中，需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。 兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。 知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展;能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。 知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括;知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。 (1)按能力的构造，可分为一般能力与特殊能力一般能力：是在不同活动中表现出来的共同能力，是从事一切活动所必备的能力的综合(也称为智力)，包括观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心，创造力是高级表现。 特殊能力：是指从事某种专业活动所必备的能力的综合，如数学能力、文学能力、艺术表演能力、管理能力、绘画能力等。它是顺利完成某一项专业活动的心理条件。 创造能力指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值产品的能力。 流体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20岁以后，流体能力发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。晶体能力：获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习和经验，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到25岁以后，发展速度渐趋平缓。 (1)性格的态度特征。个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。如谦虚或自负、利他或利已、细心或粗心、创造或墨守成规等。 (2)性格的意志特征。指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断。 (3)性格的情绪特征。指个体稳定而独特的情绪活动方式。如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导等方面的特征。 气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。通常称之为秉性、脾气、性情，心理学叫气质。气质是人的天性，无好坏之分。 在现实生活中，并不是每个人的气质都能归入某一气质类型。除少数人具有某种气质类型的典型特征之外，大多数人都偏于中间型或混合型，也就是说，他们较多地具有某一类型的特点，同时又具有其他气质类型的一些特点。 一个人的人格是在遗传、、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、及教育，形成了各自独特的心理点。所谓“不同，各有其面”，这就是人格的独特性。 人格的稳定性表现为两个方面：一是人格的跨时间持续性，二是人格的跨情境一致性。俗话说的“江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”就是人格的稳定性。 人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。 调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有认知、体验和控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，人格的完整、统一、和谐。 认知是对自己的洞察和理解，包括观察和评价。观察是指对自己的、思想和意向等方面的觉察;评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评价。 控制是意识在行为上的表现，是实现意识调节的最后环节。控制包括、激励、教育等成分。 ①权威型教养方式。权威型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制，表现得消极、被动、缺乏安全感、、服从、胆怯，甚至会形成不诚实的人格。 ②型教养方式。型教养方式的父母对孩子过于溺爱.让孩子，有时会失控。孩子表现为任性、幼稚、、、唯我独尊等。 ③型教养方式。型教养方式的父母与孩子处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的引导。型的教养方式更有可能培养出人格健全的孩子。 本文由 恒宇国际（www.neivn.cn）整理发布 |